為深入推進青山區(qū)校本教研常態(tài)化實施工作。近期，包頭市青山區(qū)教研中心教研員陳志芳、韓志梅、董空鵬深入包頭市青山區(qū)三星小學(xué)開展校本教研視導(dǎo)工作。此次活動以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣 "理念引領(lǐng)，革新教學(xué)" 目標(biāo)，通過沉浸式教研指導(dǎo)推動教師深度更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)方式從 "知識傳授" 向 "素養(yǎng)培育" 的轉(zhuǎn)型，將新課標(biāo)要求系統(tǒng)融入日常教學(xué)實踐。教研員團隊以問題為導(dǎo)向，聚焦單元整體教學(xué)研究，助力學(xué)校構(gòu)建 "基于情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與" 的課堂生態(tài)，為青山區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革揚起理念引領(lǐng)與實踐創(chuàng)新的雙帆。

　　信息科技學(xué)科教師蔣夢嬌以《西游記》“大鬧天宮” 片段為情境載體，構(gòu)建 “文學(xué)文本 + 信息科技” 跨學(xué)科課堂。通過 “情節(jié)復(fù)述 — 關(guān)鍵信息提取 — 詞云可視化制作” 三階教學(xué)，將文本抽取原理轉(zhuǎn)化為趣味實踐。學(xué)生在小組協(xié)作中完成《西游記》人物詞云創(chuàng)作，既掌握文本分析技術(shù)，又深度解構(gòu)文學(xué)形象。董空鵬教研員建議：“可拓展不同章節(jié)文本對比分析，融入情感傾向分析等數(shù)據(jù)思維訓(xùn)練，提升跨學(xué)科融合的深度。”

　　聶維維老師執(zhí)教北師大版三年級數(shù)學(xué)《分一分（一）》，以 “淘氣笑笑分蘋果” 生活情境導(dǎo)入，通過 “實物分一分 — 圖形折一折 — 符號表示二分之一” 漸進式教學(xué)，將抽象分數(shù)概念具象化。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圓形紙片、方格紙等學(xué)具創(chuàng)造分數(shù)，在互助中突破 “分數(shù)意義” 理解難點。教研員陳志芳點評：“建議增加超市價格標(biāo)簽、建筑圖紙比例等生活案例，強化分數(shù)知識的實踐遷移。”

　　視導(dǎo)組全程參與學(xué)校教研組主題教研活動。在研討環(huán)節(jié)，教研員圍繞 “單元整體教學(xué)設(shè)計”“新課標(biāo)核心素養(yǎng)落地” 等要點，與教師展開深度對話。肯定學(xué)校教研制度落實成效：學(xué)校嚴格執(zhí)行 “定時間、定主題、定內(nèi)容” 的教研制度，形成常態(tài)化教研機制。具體表現(xiàn)為：每周二上午固定開展學(xué)科教研活動，確保教研時間的連貫性；圍繞 “跨學(xué)科融合”“核心素養(yǎng)落地” 等階段性主題系統(tǒng)推進，避免教研方向碎片化；結(jié)合課堂實際問題細化教研內(nèi)容，如本次數(shù)學(xué)教研聚焦 “分數(shù)概念具象化教學(xué)策略”，形成 “問題收集 — 方案研討 — 課堂驗證” 的實操路徑，充分體現(xiàn)教研制度對教學(xué)實踐的支撐作用。

　　針對教研深度提出單元整體教學(xué)改進建議：需強化 “基于情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向” 的單元整體課堂設(shè)計，打破單課時教學(xué)局限。例如在分數(shù)教學(xué)單元中，可圍繞 “生活中的等分問題” 設(shè)計大情境，將《分一分（一）》與后續(xù) “分數(shù)比較”“分數(shù)加減” 等課時串聯(lián)，通過 “家庭分餐”“手工制作比例” 等真實問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “從具體分物抽象分數(shù)概念 — 在問題解決中理解分數(shù)關(guān)系 — 遷移運用分數(shù)知識解決復(fù)雜情境問題” 的完整認知過程，實現(xiàn) “知識形成與遷移運用” 雙過程研究在單元層面的深度融合。